解決音樂教師進修問題的新途徑—一位兒童音樂學校老師的看法

俄羅斯在音樂家培訓領域保持領先地位。儘管我們在二十世紀末二十一世紀初的動盪歲月中遭受了一定的損失，但國內音樂界付出了巨大的努力，成功地捍衛了俄羅斯音樂藝術幾個世紀以來積累的強大潛力。

     比較國內的音樂教育體係有利有弊，與世界領先國家在這一領域的經驗相比，我們可以謹慎地預測，在其他條件相同的情況下，俄羅斯將在音樂陽光下保持有利的位置在可預見的未來。然而，生活為我們的國家帶來了新的嚴峻挑戰。 

     許多國內外音樂文化研究領域的專家已經注意到一些全球進程對我國音樂「品質」、人的「品質」以及音樂教育品質日益增長的負面影響。負面因素包括國內經濟和政治上層建築的危機現象、國際對抗加劇、俄羅斯國際孤立加劇、與西方主要國家的知識和文化交流停滯等。音樂領域在原有問題的基礎上又增添了新的問題：音樂家和音樂教師創造性自我實現和就業困難，社會疲勞、冷漠、激情部分喪失。新的（並不總是消極的，通常是非常積極的）刻板印像出現在年輕音樂家的行為中：修改了價值準則，實用主義、功利主義、理性主義的增長，獨立的、不墨守成規的思維的形成。老師必須學會如何更積極地激勵年輕人學習，因為目前這比例還不到 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с муиыт свое будущее с мудыкооиыкке риикеан В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторымт моиво Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учобиы мо говорим чут н)和）。

      新的現實需要音樂教育體係做出充分的反應，發展新的方法和教學方法，包括現代學生和年輕教師適應那些傳統的、經過時間考驗的要求，俄羅斯音樂文化也因此達到了頂峰。 

    至關重要的是要強調，國內音樂教育改革，包括音樂教師高階培訓體系現代化的任務，不僅要著眼於解決今天的問題，還要著眼於未來的挑戰。人們如何記得我們著名的音樂老師 AD Artobolevskaya 的教育方法？她的教學法是「長期結果的教學法」。她知道如何展望未來。它不僅塑造了明天的音樂家，不僅塑造了他的個性，也塑造了社會。

     這裡需要指出的是，並非世界上所有國家都將其教育體系與未來的變化連結起來。芬蘭、中國和其他一些國家「新」音樂教師建模領域的預測發展受到了廣泛關注。在德國，著眼於未來的教育理念是由聯邦職業教育學院提出的。對美國和大多數西歐國家來說，調節這些國家教育體系的主要（儘管不是唯一）工具是市場，也就是資本主義關係體系。這裡應該指出的是，市場是一個敏感且快速的變化探測器，  並不總是領先。通常情況下會很晚並且“碰巧”。

        展望未來，我們期待又一次重大考驗。從中期來看，10-15年內，俄羅斯將面臨人口崩潰。湧入經濟和藝術領域的年輕人將急劇減少。根據悲觀預測，到2030年，5-7歲男孩和女孩的數量將比現在減少40%，這也不是最有利的時間。首先面臨這個問題的將是兒童音樂學校的老師。短時間內，人口「失敗」浪潮將波及教育體系的最高層。數量上的損失  與此相關的是，俄羅斯音樂學校必須透過提高每位年輕音樂家及其老師的素質潛力和技能來彌補數量上的不足。我相信，在繼承國內學術教育傳統的基礎上，適應新的挑戰，充分發揮俄羅斯音樂集群的力量，我們一定能夠完善和優化音樂人才的搜尋和培養體系，將他們轉變為優秀的音樂人才。變成鑽石。而這裡的主要角色應該由一位新的、更專業的音樂老師來扮演。

     如何應對這些挑戰？音樂教師進修系統如何定位，解決當前與未來的問題？

     顯然，解決辦法應該透過漸進式變革來尋求，完善高階培訓體系，包括借鏡國外的最佳實務。重要的是要在相互考慮意見的基礎上，按照建設性競爭的原則，鞏固所有專家的努力，無論他們的觀點如何。順便說一句，中國專家認為，「縮短國家科學精英與執業教師之間的距離」將有助於提高中國音樂教育改革的有效性。這樣的對話對於俄羅斯音樂藝術的發展也很有用。

      所做的決定應基於科學原則、改革漸進主義以及基於實驗（如果可能）對不同方法進行檢驗的原則。大膽採用替代方法和模式組織高階培訓系統。最後，將改革方法從政治因素中解放出來，以改革的權宜性和有用性為指導，這將是有益的。

     在為未來的高級培訓系統制定方法和方法時，重要的是要記住，世界上幾乎所有國家都主張不斷提高教師的專業水平，但解決這一問題的方法卻有所不同。看來，在這件事上學習國外的先進經驗並不是多餘的。 

     改革行動的結果很大程度取決於正確的目標設定。音樂教師繼續教育理念的有效性和正確性的標準是其能力  提供全面的  有系統地解決以下主要任務。在保留經過歷史驗證的俄羅斯音樂藝術學術傳統的同時，實現  提升教師的專業水平，提高教師的創造潛力。我們必須幫助老師發展和掌握  現代  年輕音樂家的培訓和教育的教學法和心理學方法，考慮到青年的新品質，最後，考慮到他們的工作  新市場  現實。為了提高音樂教師工作的聲望，國家還有很多工作要做。教師必須能夠明確制定教學和教育目標，知道如何實現這些目標，培養所需的道德和心理素質：有耐心、善於交際、能夠與「新」兒童和成人建立聯繫，並且具有管理團隊（團隊）的技能，努力提升你的創意文化詞庫。 

     教師的任務是培養對自我完善的持續興趣和發展分析研究技能。經驗應該得到基礎科學研究的支持。我們意識到這是一項非常艱鉅的任務。必須用微妙的方法來解決這個問題，盡量不損害其他教育組成部分。這裡可能需要經驗  中國，教師在哪裡  音樂，進行科學研究工作的標準已經建立。例如，為了鼓勵年輕的中國科學家（及其外國同事）參與改善國家的教育體系，中華人民共和國政府在世紀之交   啟動實施《傑出科學家激勵計畫》。結果，大約200名年輕科學家參與了這項科學和實踐任務的實施。他們都被聘為教授。

      請國內師範院校的音樂教師編寫本專業的教育教具。在中國，近年來最引人注目的科學著作包括《音樂文化概論》、《音樂教育》、《電腦音樂創造力》、《音樂心理學》、《教育能力與技能》等。教師有機會在《中國音樂教育》、《音樂研究》、《民間音樂》等期刊和學院收藏中發表其科學作品。

     落實俄羅斯聯邦文化部、俄羅斯聯邦教育和科學部下達的任務，  落實終身教育理念需要建立更新的製度體系   先進的訓練系統、現代化的基礎設施  訓練。還需要調整一些基本原則和教學方法以適應新的因素。改革應以普通和音樂教育學、心理學、社會學、音樂學、文化研究、社會學等知識為基礎。

     目前，音樂家高階培訓系統的基礎設施正處於形成、發展、精簡和階段性認證階段。質的變化正在發生。教育系統的非國家化是一個部分權力下放的過程，同時加強了先前的高品質培訓和提高音樂教師的結構。也許俄羅斯高等教育後音樂教育成功發展的主要條件之一是在新師資建立的統一體系中找到國家和市場組成部分之間的最佳平衡。  在這一階段的改革中，正如人們所期望的那樣，目前的高級培訓結構的基調是由那些在培訓音樂教師方面擁有豐富經驗並且總體上仍致力於傳統教學形式和方法的組織定下的。同時，新的教育機構數量不斷增加，但往往尚未完全達到專業標準。幫助他們的形成和發展至關重要，從而確保這一教育領域的競爭環境。體現  在轉型時期，這種自由主義以及隨後對那些未能達到高專業水平的人的態度應該變得極其苛刻。經驗可以用  中國每四年對大學進行一次檢查，檢查是否符合教育標準。如果組織不符合要求，則給予  需要一段時間來消除缺點。如果第二次檢查結果為陰性，則大學將受到嚴厲制裁，包括減少經費、限制學生人數和減少教育計畫數量。

       國外利用市場和國家的經驗   監管機構，在使用集中管理方法和私人主動性之間找到最佳平衡。  根據這個標準，可以大致區分出三組國家。到第一個  我們可以包括市場在教育系統中發揮主導作用、中央當局的角色處於次要地位的國家。這是美國和西歐的大多數國家。國家角色占主導地位、市場角色處於次要地位的國家類別，可以有一定保留地包括日本、新加坡和其他一些國家。  第三組國家中最突出的代表是中國，其中心和市場的代表性相對平等。需要強調的是，這些組別中的每一個都包含俄羅斯感興趣的元素。

     談到美國音樂教育的經驗，值得注意的是  每個州（由於國家聯邦結構的原因）都制定了自己的高級培訓程序標準、自己的方法和工具。換句話說，在美國，對於音樂教師的素質沒有單一的普遍要求或標準。在  在德國，提供援助並控制資格提高的是地方當局，即區政府。值得注意的是，在德國沒有統一的（所有州）課程。

      這種去中心化的「市場」體系，非常適合尋找最有效的教育模式階段，也是其不斷調整的不可或缺的工具。然而，在製度運作的保守階段，這種多樣性有時並沒有對為音樂教師創造自由的勞動市場發揮非常積極的作用。事實是  美國每個州對音樂教育的不同要求有時會迫使特定職位的候選人接受該特定領域的培訓和認證。  他計劃工作的州。所以他努力  增加您被雇用的機會。 “我學習的地方，就是我派上用場的地方。”這種「農奴制」依賴性在一定程度上限制了該國的勞動力流動。雖然在這方面有所失敗，但美國的權力下放傳統創造了俄羅斯感興趣的有效補償機制。其中包括各種專業組織（通常是公共組織），它們承擔協調員、資訊來源、分析中心甚至教育品質監督員的職能。其中包括「全國音樂教育協會」、「全國音樂教師協會」、  “音樂教育政策圓桌會議”，  “大學音樂協會”、“教師資格認證委員會”   （加利福尼亞）  和其他一些。例如，上面列出的最後一個組織，即教師資格認證委員會，成立了一個由來自學院、大學、勞工組織、地區和地區組織的代表組成的委員會。該委員會的使命是監測音樂教育的最新發展並制定加州音樂教師培訓的新標準。

      這類有前途的組織包括最近由俄羅斯著名教師 EA Yamburg 參與創建的組織，即俄羅斯「21 世紀教師」協會，該協會是在當前教育制度改革的過渡階段所呼籲的。適應和調整已實施的認證體系。

     應該認識到，即使在這些事務上以高度傳統主義和保守主義為特徵的美國，上述類型的組織也有超越領土邊界並涵蓋整個國家的趨勢。 2015年美國國會通過了一項國家計劃  《每個學生成功法案》取代了先前的《不讓一個孩子掉隊法案》。儘管它並不完全強制所有美國教育機構使用，但它仍旨在成為他們的指南。新計劃收緊了對教師的要求，要求每個州為高素質教師制定新標準（請參閱https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States）。類似功能的全美國「軟」調節器  1999年通過的關於教育改革主要方向的宣言“坦格爾伍德II：規劃未來”，設計了四十年的時間，應該發揮作用。  

     在評估西方音樂教育的經驗時，我們必須從這樣一個事實出發：在音樂領域，特別是在表演藝術領域，最明顯的成果是在美國和英國取得的。

     出於某種程度的謹慎，我們可以假設，在國內體制改革的現階段  音樂教育更接近妥協   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетаниетрыночнсх ения. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилиЫ ы за счет д альнейшего снижения роли государства.

     國家、公辦、民間組織比例的正確選擇將在一定程度上決定音樂教育改革的成功與否  射頻。此外，還需要在民族音樂教育傳統與「博隆化」原則之間找到最佳平衡。

    讓我們繼續討論如何改善國內基礎設施和提高音樂教師的品質。朝著這個方向前進，我們將受益於芬蘭（被認為是世界上最先進的國家之一）在大學、研究所、培訓中心和學校的基礎上製定和實施長期專業發展計劃的經驗。熟悉英國教師發展機構的活動很有用，該機構不僅組織強制性專業發展，而且還資助學習。這種做法對我們國家來說非常有用。 

     顯然，形成地區（地區、區、市）教育集群，包括在現有教育結構基礎上創建的教育集群的想法是有前途的。這些試點計畫之一是莫斯科地區「研究生教育師範學院」的科學和方法中心。

     提高小學音樂教育機構（例如兒童音樂學校）的教師水準具有一定的潛力。顯然，在利用指導、分享經驗以及將知識從更有經驗的員工傳授給年輕專家方面，這裡有儲備。在這方面，美國的此類工作方法（稱為“碩士教師計劃”）很有趣。英國人的經歷很好奇  第一年，新教師將在經驗豐富的導師的監督下擔任實習生。與年輕教師合作的做法在韓國已經很普遍  整個團隊的員工。更積極邀請教師，將有助於提高教師資格  音樂專家學院根據高級培訓計劃開設認證課程（講座、快速研討會、商業遊戲等）。  學校最先進的教師或受邀專家中的輔導員（英語，協助 - 提供，協助）可以協助舉辦此類課程以及實際應用所獲得的知識。

     國外（英、美）在創造校際網路知識交流、師資聯合培訓、解決共同教育等問題的經驗值得關注。例如，在美國，正在創建學校協會，其職責尤其包括組織校際聯合教師課程。

     看來，在我國，私人教師這樣的知識和經驗來源是有前途的。以俄羅斯聯邦教育和科學部為代表的國家可以試驗性地組成（包括透過「私人」教師合法化）一部分正式註冊的私人個別音樂教師，並制定稅法修正案。從在教育系統中創造競爭環境的角度來看，這也很有用。

     。 ，髒，，，，，，，liчli，R。  全德國人  擁有50年歷史的「青年演奏音樂」（「Jugend Musiziert」）比賽  權威的德國音樂委員會“Deutscher Muzikrat”。此次比賽的代表也反映在有超過20萬名青年音樂家參加。根據德國獨立教師工會統計，光是德國正式註冊的私人音樂教師人數就超過6人。

      公平地說，應該說，例如在德國和美國，此類教師從其活動中獲得的平均收入低於全職音樂教師。

      了解美國使用所謂的「訪問」教師（「訪問音樂教師」）的做法也很有趣，這種做法更為人所知。  竊聽手機有多容易？  「流動教師」 在美國，他們開始培訓音樂教師，旨在提高其他學科的教學品質：數學、科學、外語  語言。這項工作正在積極地進行  約翰·F·甘迺迪表演藝術中心「透過藝術改變教育」計畫。

      在我國開發專有的高級培訓課程（和一般培訓）系統的主題值得關注。它們可以是至少兩種類型。首先，這些是經典的高級培訓課程，其領導者是名義上或非正式的領導者，在他的圈子裡被稱為高素質的教師方法論者。另一種類型的此類課程可能會強調「明星」教師組成，既可以長期運作，也可以臨時模式（為解決特定問題而建模）。

     在考慮完高級培訓的組織結構問題後，有必要說一下需要繼續開展建立有權開展音樂教師研究生培訓的認證組織名冊的工作。重要的是要確保所有聲稱提供優質服務的組織和教師都努力納入名錄。如果每個想要提高資格的人都知道在認證過程中只有這些組織和教師的服務才會被計算在內，那麼這個問題就可以解決。這正是美國音樂教師協會的運作方式，它承擔保證提供優質教育服務的功能。俄羅斯設立這樣一個機構，賦予其師資分配的派遣職能，有利於優化進修工作。在某些條件下，這將使未來有可能在每個特定次區域實施引入的想法  和/或固定一天的教育結構  高級培訓（例如每月一次）。

        在我們國家，像自學這樣的知識來源似乎還沒有得到充分的重視和需求。除此之外，忽視這個專業發展管道會降低教師獨立工作的積極性，束縛教師的主動性。相反，透過發展自我完善技能，教師學會診斷自己的專業能力，糾正缺點，並為自己的未來規劃工作。在英國，政府為從事自學的人開發了「新教育資源」計畫。

     建議更積極地發揮個人主動性來掌握教學科學。如您所知，德國以其教育機構中學生的獨立性、獨立性和自主性非常高而聞名。他們在選擇形狀上有很大的自由度，  教學方法和時間安排。在背景下觀察這一點更有趣  德國傳統上對秩序原則的承諾。我們認為，這種二分法是由於相信為了使教育過程最大限度地適應學生的利益而採取主動行動的有效性。

    在完善俄羅斯高級培訓系統時，制定和實施現代音樂教師統一的專業要求以及製定人才培養品質標準至關重要。這項關鍵任務的解決為高階培訓系統所有組成部分的精簡、標準化和統一性創造了先決條件。需要強調的是  使用這種「形式化」結構的創意方法將使您避免人員工作中的過度組織、刻板印象和僵化，並防止產生傳送帶型表演者​​。

      當談到為音樂教師提供高級培訓的教師時，重要的是不要忘記，根據定義，教師的教師在其知識領域的資格不能低於教學主題。

     為學生提供更多的機會和自由（例如在日本的做法）評估其有用性並選擇在替代基礎上（在專業標準的框架內）向他提供的教育課程將是有用的。

     在我國，提升音樂教師資格的一個重要工具就是認證制度。讓我們回顧一下，在許多國家，這項職能被賦予了授予完成相關教育課程的人的學位制度。與大多數外國國家不同，俄羅斯的資格認證是強制性的，每五年進行一次。公平地說，我們注意到其他一些國家也對音樂教師進行定期認證，例如日本（在前兩年之後，然後在工作六年、十六年後，最後在工作二十一年之後）。在新加坡，每年都會進行認證，影響教師的薪資水準。 

     在我國  例如，如果作為替代方案，引入更詳細的授予學位的系統，其中包含比現在更多的中級學位，則可以放棄定期認證。這裡我們必須警惕機械地複製外國技術。例如，現代西方科學工作者認證的三階段模式  不完全的  符合國內不斷長期提陞專業技能的製度，但並不相符。 

      在繼續致力於認證體系的同時，俄羅斯正在進行大量複雜的工作來制定和改進認證有效性標準。同時，我們考慮到這樣一個事實：音樂就像一般的藝術一樣，很難形式化、結構化，更難以評估品質。

     奇怪的是，像韓國這樣的經典市場國家，由於擔心認證品質下降，將認證控制權委託給政府機構。

      對認證期間向音樂教師提出的資格要求的分析表明，這些要求是以高度專業的方式製定的。情況比較複雜  具有認證結果有效性評估標準。由於客觀原因，要驗證所學知識的掌握程度、吸收程度以及有效運用知識的能力，在實務上是非常困難的。當測試所獲得的知識時，可以  僅識別一個向量，即專業化成長的趨勢，但不客觀地以分數和係數記錄這種動態。這給比較不同受試者的測試結果帶來了一些困難。也經歷過類似的困難  以及外國同事。大多數國家的專家界繼續致力於提高音樂教師的資格要求。同時，主流觀點認為，儘管監控教師改進過程的效率較低，但目前尚未找到其他更先進的評估方法（例如，請參閱blog.twedt.com/archives/2714#Comments .「音樂教師協會：展示舞台還是治療醫院？”/)。  這並不意味著可以減少對認證品質的控制。相反，有必要加強使用標準來評估認證人員的訓練水準。明確的突破  области контроля  學習的有效性可能是未來創建電子版本  音樂教師的高級培訓（最好不是原始的，遠離國家統一考試）。理論上這是可能的。順便一提，  現在已經在   在英國、中國和其他一些國家，一些教育節目是透過網路提供的，在中國也透過衛星電視和廣播提供。中國已經掌握了「衛星音樂教材」的製作。為了協調這些新的學習形式和管道（智慧教育），「中國教師教育網路聯盟」應運而生。

     我國提出的通過認證所需的知識限額是有缺陷的，而且並不完全一致。因此，要獲得第一級和最高資格類別，透過認證所需的專業知識量確定為  每五年 216 小時（有點像是試圖以平方公尺來衡量藝術家的生產力）。同時，  應該認識到，配額的填寫品質是如此之高，以至於  在某種程度上補償了用「定量」方法來衡量所獲得的新知識的成本。

    相比之下，在奧地利，每年至少分配 15 小時進行進階培訓，  丹麥 -30 小時，新加坡 - 100 小時，荷蘭 166 小時。在英國，教師發展（取決於教育機構的類別）花在  每年 18 個工作日，日本 – 在訓練中心 20 天，在學校同等時間。在丹麥，老師自己支付培訓費用（但每三年可以免費參加一次高級培訓課程），並度過部分假期。

      認證委員會更先進的做法可以為教師的專業發展提供一些幫助，該做法可以向考生提出有關專業發展的進一步領域（補習教育）的建議。

      在激勵音樂教師提升自身素質方面發揮重要作用  專業水平  在將技能成長與晉升、加薪和提高聲望聯繫起來的實踐中發揮作用  老師的工作，其他形式的鼓勵。在許多國家，這個問題在宏觀層面和個人教育結構的框架內得到解決。

      例如，在中國，立法層級就決定「教師的平均薪資不能低於，但也不能低於」。  高於公務員平均工資，並不斷增長。”除了，  中國政府是該國教育系統的主要捐助者。它還參與改善教師的生活條件（資助有針對性的住房計劃）以及他們的生活條件。同時嘗試將中國的融資實務推廣到其他國家，與其他國家的經驗進行比較  對於其他國家，我們必須考慮到這樣一個事實：不同國家國家預算中的教育支出並不相同。在其他條件相同的情況下，它們不太取決於中央當局的偏好，  預算的收入部分有多少。除了國家  中國音樂機構的其他財務收入來源包括慈善基金會、租戶收入、集體儲蓄、捐贈、費用等。相較之下，在美國，這些機構的預算的 50% 由以地方政府為代表的國家提供。當局，40%——來自私人慈善組織，10%——來自他們自己的來源：門票銷售、廣告等資金。

        為了鼓勵教師提高資質，俄羅斯正在尋找最佳的職涯發展體系。上面部分提到了這個問題，包括在考慮外國學位授予制度時。由於我國將西方學位模式全面適應我國現行高等教育體系的條件尚未完全成熟，國內教育制度改革者的武器庫中仍存在以下主要影響手段。

     首先，這是在現行科學人員認證體系內建立承認實踐成果的機制，作為授予專業學位的充分基礎。制定適當的標準來評估科學和教育工作者所取得的進展的科學和/或實際成果。

     二是將增設中級學位納入國內科技人員認證體系。擴大現有的科學和科學教育工作者的兩級認證體系，包括完全類似於學士學位（合法獲得）、副教授的學術學位（非頭銜），並賦予其新的品質如候選人和科學博士之間的中級學位等。建議按照簡化方案進行中級學位答辯。也許該計畫實施的主要任務是確保學位制度與高階培訓的循環過程的結合：五年三個階段。中華人民共和國的經驗很有趣，他們在學士學位之前引入了額外的學位「專家」。而在德國，除了普遍接受的級別之外，還引入了「能力訓練」（German Habilitation）級別，該級別緊隨哲學博士學位之後，高於其之上。

      此外，要努力拓展科學職稱的橫向專業規範（文化學士、音樂學士、音樂教育學士等）。

      第三，創造有效、一致的職業階梯。在 EA Yamburg 的支持下，俄羅斯的一些中學進行了一個有趣的實驗。一位名師正試圖論證教師隊伍「橫向」成長、師資隊伍依照「名師」、「高級教師」、「領導者」、「名師」等職位進行分化的可行性，同時又要維持「名師」的地位。傳統的「垂直」就業成長。相較之下，在中國中學，教師可以擔任以下職位：最高類別教師、一、二、三類教師，在某些情況下還可以擔任實踐課教師。

     加州一些學校採用的教師分化經驗可能有用：助教、長期代課教師、兼職代課教師）、全職教師和兼職教師  當天的音樂老師（請參閱 CareersInMusic.com（Pride Multimedia，LLC）[美國] https://www.careersin.com/music-teacher/。一些美國音樂教師轉入行政工作，例如，擔任地區檢查員，職涯發展的興趣音樂（音樂區主管）  或音樂課程專家。

     專業研究生教育過程的差別化，為初級教育機構相關資金建立高級培訓物質激勵制度奠定了良好的基礎。

     在一些國家，例如丹麥，  в  學校預算規定額外培訓的目標費用至少為薪資基金的百分之三。

       在美國的許多地區，有時會採取增加學生經常取得高成績的教師薪資的做法。賓州甚至提議將一個地區的年度教育預算與基於學生測驗的教師表現聯繫起來。在英格蘭的一些教育機構  也實行了有利於有效運作的組織的資金重新分配。  

     在新加坡，根據認證結果取得優異成績後，員工將獲得 10-30% 的加薪。日本教師透過晚間培訓或函授培訓所獲得的津貼約為月薪的 10%。在德國，大多數州依法規定學習假（幾天有薪）。

     教育品質的提高，在一定程度上有賴於解決視音頻設備、音樂中心、MIDI設備對教育過程的技術支撐問題。

     要激發大眾對音樂的興趣，還有很多工作要做。應該假設，社會的素質水平也是那些將打開音樂學校大門並成為莫札特和魯賓斯坦的孩子的素質。

     在談到發展國內高級培訓體系的不同方式時，讓我們表示希望，最終我們能夠在音樂家培訓中恪守對學術卓越原則、古典傳統和價值觀的承諾。保護和增加國家的整體智力創造潛力非常重要。並在此基礎上我們將向音樂的未來邁進。順便說一句，中國專家承認，他們的教育體系的主要缺陷是教育內容低、經驗主義占主導地位，他們認為這限制了教師的智力資源。

       最後，我相信俄羅斯聯邦對藝術的日益關注以及為改革音樂教育和完善高級培訓體系所做的努力將會取得成果。這將使我們能夠提前準備好現代音樂教師骨幹隊伍，並全副武裝以應對即將到來的人口崩潰和其他外部和內部挑戰。

     我們希望上面概述的一些想法將會受到歡迎。作者並未聲稱研究的完整性和複雜性。如果有人有興趣更詳細地考慮所提出的問題，我們敢於參考分析性說明「透過兒童音樂學校教師的視角改革俄羅斯音樂教育的問題」（https://music-education.ru） /問題-reformirovaniya- muzikalnogo-obrazovaniya-v-rossii/)。關於未來音樂天才教育的單獨考慮包含在文章“偉大音樂家的童年和青年：成功之路”（http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k -uspexu/ .